景觀生態(tài)學(xué)屬于一門新興而蓬勃發(fā)展的學(xué)科，學(xué)科研究報告的數(shù)量逐步增加，相關(guān)專著、教材不斷面世。然而，面對不同的專業(yè)，景觀生態(tài)學(xué)的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大。對篩選景觀生態(tài)學(xué)的知識點、組合知識群、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系和實習(xí)內(nèi)容，國內(nèi)學(xué)者進行了可喜的探索。徐化成先生率先編寫了我國第一本景觀生態(tài)學(xué)教材，郭晉平教授和周志翔教授于2007年領(lǐng)銜主編了森林資源類本科專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教材。

　　森林資源類本科專業(yè)新版的景觀生態(tài)學(xué)教材體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的前沿性、科學(xué)性和完整性，進一步提高了景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教材的不斷更新是教學(xué)過程延續(xù)和學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。筆者結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程的體會和經(jīng)驗，圍繞森林資源類本科專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實習(xí)內(nèi)容的取舍，進行了深入的思考和探討。

　　一、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)

　　依據(jù)北美學(xué)派、歐洲學(xué)派和中國大陸學(xué)派的基本理論，以及森林資源類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)是圍繞景觀空間理論、景觀規(guī)劃理論和景觀生態(tài)建設(shè)理論，組織理論教學(xué)和完成實踐教學(xué)過程。具體而言，就是了解景觀空間格局與生態(tài)過程之間的關(guān)系、有序的人類活動對景觀演變的驅(qū)動功能與景觀管理的關(guān)系、景觀多重價值的協(xié)調(diào)表達與景觀規(guī)劃的關(guān)系。

　　二、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本原則

　　景觀生態(tài)學(xué)以中尺度的景觀為研究對象，其理論體系的建立以普通生態(tài)學(xué)、地理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)，屬于新興學(xué)科。景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)考慮下列原則：(1)整體觀；(2)基礎(chǔ)性與前沿性；(3)景觀空間構(gòu)型描述模式與景觀功能、動態(tài)變化的關(guān)系；(4)景觀演變驅(qū)動力與景觀管理的內(nèi)在聯(lián)系；(5)理論與實踐相結(jié)合，特別是要凸顯景觀多重實踐的價值。

　　三、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)知識點的篩選和學(xué)科內(nèi)容體系的構(gòu)建

　　基于國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)教材和相關(guān)專著內(nèi)容的構(gòu)建體系(徐化成，1996；傅伯杰等，2001；Turneret al.，2001；Gergel&Turner，2002；肖篤寧等，2003；余新曉等，2006；郭晉平和周志翔，2007；鄔建國，2007)，以及當(dāng)今景觀生態(tài)學(xué)主要學(xué)派的理論體系和聚焦的學(xué)科問題(肖篤寧等，2003；Monica et al.，2006；鄔建國，2007)，結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科研究的前沿動態(tài)和實施教學(xué)的效果，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的4大模塊，即結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和景觀管理，遴選景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的知識點，提出從教學(xué)層次性和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點2個方面對教學(xué)內(nèi)容進行標(biāo)識，構(gòu)建較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系。

　　(一)緒論

　　掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態(tài)學(xué)的定義和內(nèi)涵、景觀生態(tài)學(xué)的研究對象和內(nèi)容；比較景觀生態(tài)學(xué)中歐洲、北美和中國大陸學(xué)派的基本觀點；了解景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展進程及其研究和學(xué)習(xí)的方法。

　　(二)景觀生態(tài)學(xué)的基本理論框架

　　掌握等級系統(tǒng)理論、空間格局與景觀過程、尺度及其效應(yīng)、空間鑲嵌與邊緣特征、景觀連接度與滲透理論、島嶼生物地理學(xué)與集合種群理論、源—匯系統(tǒng)理論(陳利頂?shù)龋?006)；理解景觀生態(tài)學(xué)基本原理，包括景觀系統(tǒng)的整體性與異質(zhì)性、格局過程關(guān)系、尺度分析、景觀結(jié)構(gòu)鑲嵌性、景觀生態(tài)流與空間再分配、景觀演化的人類主導(dǎo)性、景觀的多重價值與文化的關(guān)聯(lián)。

　　(三)景觀格局形成因素的辨識

　　從一系列尺度辨識非生物的(物理的)和人為的因素對景觀格局的影響，從小尺度辨識生物因素(特別是植被)對景觀的影響。一般認(rèn)為，地質(zhì)地貌和地帶氣候提供了景觀格局形成的物理模板，而人類活動、生物生命過程與土壤相互作用則在此基礎(chǔ)上形成各種相適應(yīng)的景觀空間格局(鄔建國，2007)。

　　此外，還應(yīng)注意景觀格局的形成原因、機制隨空間尺度而變化的規(guī)律。一般認(rèn)為，景觀格局的成因應(yīng)理解為地質(zhì)地貌、氣候、土壤、植被和干擾等因素的復(fù)合作用。所以，應(yīng)掌握常見干擾的種類、性質(zhì)和生態(tài)效應(yīng)。

　　(四)景觀結(jié)構(gòu)與空間格局

　　景觀結(jié)構(gòu)與空間格局是揭示景觀生態(tài)過程和優(yōu)化景觀功能的基礎(chǔ)。景觀結(jié)構(gòu)是指景觀要素類型、多樣性及其空間關(guān)系。而景觀格局則是指景觀要素的空間分布和組合配置。

　　通常，以斑塊一廊道一基質(zhì)模型作為認(rèn)識景觀結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)描述語言；對河流網(wǎng)絡(luò)、防護林網(wǎng)絡(luò)和人工景觀如公路鐵路密集網(wǎng)絡(luò)的景觀結(jié)構(gòu)，主要借助網(wǎng)絡(luò)一結(jié)點模型加以分析；對自然保護區(qū)等地區(qū)，以生態(tài)安全格局模型揭示景觀中潛在的由某些關(guān)鍵性的局部、位置和空間聯(lián)系所構(gòu)成的必需的生態(tài)安全格局(俞孔堅，1999)。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容要求包括掌握斑塊起源、大小、形狀、鑲嵌、斑塊化與斑塊動態(tài)，廊道起源、廊道結(jié)構(gòu)特征、廊道分類，基質(zhì)的判定、孔隙度和邊界形狀，景觀異質(zhì)性(肖篤寧等，1997)、網(wǎng)絡(luò)等結(jié)構(gòu)特征及其生態(tài)效應(yīng)，景觀構(gòu)型的確定方法，以及景觀結(jié)構(gòu)要素的影響因素。此外，在Forman的斑塊—廊道—基質(zhì)模型和生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，依據(jù)宗躍光等提出的“斑塊—廊道—網(wǎng)絡(luò)—基質(zhì)—景觀體”結(jié)構(gòu)語言模型，從斑塊、網(wǎng)絡(luò)、基質(zhì)和景觀體4個層面認(rèn)識現(xiàn)代城市景觀的結(jié)構(gòu)特征。

　　景觀格局是景觀異質(zhì)性的重要表現(xiàn)，同時也是各種生態(tài)過程在多種尺度上作用的結(jié)果。因此，教學(xué)內(nèi)容要求包括掌握景觀格局的5種基本類型(Forman，1990)，并借助定量分析方法，從單一斑塊特征、單一景觀要素的格局和景觀鑲嵌體的特征等角度，揭示景觀格局形成的原因及其變化的趨勢。

　　(五)景觀過程與景觀功能

　　教學(xué)內(nèi)容要求包括：辨析景觀過程與景觀生態(tài)流的聯(lián)系和區(qū)別；掌握景觀過程的基本動力和媒介物、景觀生態(tài)流的5種基本形式(空氣流、水流、養(yǎng)分流、植物流和動物流)和運動格局，以及連接度與連通性的概念及生態(tài)學(xué)意義；分析景觀結(jié)構(gòu)(景觀要素類型及其分布格局)對景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態(tài)效應(yīng)；認(rèn)識景觀結(jié)構(gòu)對生態(tài)過程的影響，以及景觀中的文化過程，即人類文化與景觀建設(shè)、農(nóng)田景觀、城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、城鄉(xiāng)過渡景觀的關(guān)系；了解景觀要素的相互作用與依存，景觀結(jié)構(gòu)與功能的相互影響及其與尺度的聯(lián)系。

　　(六)景觀的動態(tài)變化

　　教學(xué)內(nèi)容要求包括：掌握景觀穩(wěn)定性的概念和影響因素，斑塊動態(tài)與景觀變化的驅(qū)動力，以及景觀變化的基本類型、空間過程及其變化模式；了解景觀變化的動態(tài)模擬方法；認(rèn)識到景觀變化是人類活動和自然過程雙重影響的結(jié)果，理解景觀變化的關(guān)鍵在于認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的空間構(gòu)型如何影響轉(zhuǎn)移斑塊。

　　景觀碎裂化(亦稱破碎化)是景觀變化的主要表現(xiàn)形式之一。因此，教學(xué)應(yīng)基于景觀組分邊界特征(常禹等，2004)，分析景觀碎裂化過程的成因和生態(tài)效應(yīng)；應(yīng)從斑塊數(shù)量、形狀和內(nèi)部生境理解景觀碎裂化過程；還可從景觀碎裂化3大過程加以分析(由暢等，2006)，包括(1)景觀要素斑塊特征的破碎化，即首先改變組分邊界特征，進而由邊緣效應(yīng)改變生境特征，最終影響到生物多樣性的分布格局；(2)景觀異質(zhì)性碎裂化，即斑塊數(shù)量顯著增加和景觀要素類型趨于更加豐富；(3)景觀要素空間相互關(guān)系碎裂化，即在景觀格局中，景觀斑塊要素彼此被隔離，形成孤立島嶼。同時，在景觀碎裂化進程中，景觀邊界變化是表征景觀進一步退化的主要生態(tài)過程，認(rèn)識該生態(tài)過程需綜合分析景觀邊界數(shù)量、長度、景觀要素形狀、分維特征、景觀多樣性和復(fù)雜性等指標(biāo)。

　　(七)景觀生態(tài)分類與評價

　　景觀生態(tài)系統(tǒng)分類是研究景觀結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)，同時也是景觀規(guī)劃與管理的前提(王仰麟，1996)。因此，教學(xué)內(nèi)容要求包括了解景觀分類的原則、方法，以及景觀生產(chǎn)力、景觀生境適宜性、景觀生態(tài)服務(wù)和景觀美學(xué)評價的要點和一般方法；掌握景觀評價的基本內(nèi)涵、評價內(nèi)容、指標(biāo)體系、工作步驟和基本方法等。

　　(八)景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計

　　教學(xué)內(nèi)容要求包括：了解景觀生態(tài)規(guī)劃概念、原則、目的和任務(wù)；掌握景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的類型；熟悉景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的內(nèi)容、方法和步驟(王軍等，1999)；區(qū)分景觀格局優(yōu)化(韓文權(quán)等，2005)與景觀要素規(guī)劃；掌握景觀生態(tài)規(guī)劃的要點，其中斑塊規(guī)劃應(yīng)考慮其大小、形狀、類型、位置、邊緣和數(shù)量等指標(biāo)，廊道規(guī)劃應(yīng)考慮其數(shù)目、構(gòu)成、寬度和形狀等指標(biāo)；明確景觀格局規(guī)劃應(yīng)介紹景觀基本格局的關(guān)鍵、必需組成要素以及Forman提出的“集中與分散相結(jié)合”的最優(yōu)景觀規(guī)劃格局；熟悉自然保護區(qū)、森林公園、林區(qū)景觀的規(guī)劃內(nèi)容和設(shè)計方法，了解城市綠地、濕地、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃的途徑、內(nèi)容和設(shè)計步驟，掌握區(qū)域生態(tài)旅游開發(fā)的基本模式、生態(tài)旅游區(qū)的景觀格局分析內(nèi)容和旅游區(qū)規(guī)劃設(shè)計的途徑。

　　景觀數(shù)量分析方法是景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的難點之一。為了分散教學(xué)難點，建議將景觀中單一要素特征、單一景觀要素分布和景觀鑲嵌結(jié)構(gòu)(張金屯等，2000)，如景觀的斑塊特征、景觀異質(zhì)性、景觀格局等內(nèi)容，放在景觀結(jié)構(gòu)與空間格局這部分講授；將有關(guān)景觀格局動態(tài)變化趨勢特征的主要數(shù)量分析方法以及景觀動態(tài)模型的種類和應(yīng)用實例，放在景觀動態(tài)變化的章節(jié)中講授。

　　四、景觀生態(tài)學(xué)野外景觀空間格局考察和實習(xí)內(nèi)容的遴選

　　(一)景觀空間格局的野外考察

　　1、實習(xí)目的

　　景觀空間格局野外考察的實習(xí)目的是：識別景觀結(jié)構(gòu)的組成以及不同的景觀要素；掌握景觀生態(tài)學(xué)實地調(diào)查的方法和景觀類型圖的編制過程，包括把原始信息如衛(wèi)星影像、航片、地形圖或?qū)�業(yè)圖件等編制成景觀圖的方法和技術(shù)要點；培養(yǎng)森林資源類本科學(xué)生的綜合分析能力和歸納能力；在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠認(rèn)識景觀的等級結(jié)構(gòu)特征，能夠分析人類活動與景觀結(jié)構(gòu)、功能的相互關(guān)系，并且掌握景觀異質(zhì)性的維持和管理途徑。

　　2、實習(xí)原理

　　景觀生態(tài)學(xué)所有的研究均建立在景觀結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，一般都是借助景觀要素特征分析景觀結(jié)構(gòu)。(1)斑塊面積是景觀結(jié)構(gòu)最易識別的特征。斑塊面積影響斑塊內(nèi)部能量和營養(yǎng)物質(zhì)的分配、貯存，還影響生物物種的數(shù)量。通常，一種結(jié)構(gòu)要素如果其面積穩(wěn)定且持續(xù)增加，其就是穩(wěn)定的；否則，就是脆弱的。(2)斑塊形狀亦是重要的結(jié)構(gòu)特征。斑塊形狀愈復(fù)雜，斑塊與外界的接觸愈多，則內(nèi)部環(huán)境愈小，不利于內(nèi)部種的保護。(3)生境碎裂化是現(xiàn)實景觀的一個重要特征。生境碎裂化與自然變化、人類干擾密切相關(guān)。許多瀕危物種、營養(yǎng)級位序較高或熱帶雨林地區(qū)的物種，均需大面積的自然生境才能持續(xù)生存。而且，景觀碎裂化是景觀異質(zhì)性的一個重要組成。所以景觀碎裂程度可用斑塊的密度、生境碎裂化指數(shù)等指標(biāo)來說明。

　　對衛(wèi)星影像和航片來說，可以通過灰度不同的斑塊來提取和采集信息；可以通過實地調(diào)查來辨識不同斑塊所反映的地表特征，如林地、農(nóng)田、草地、水體和城鎮(zhèn)等。因此，根據(jù)調(diào)查目的，應(yīng)要求學(xué)生在專業(yè)圖件或地形圖上重新勾繪景觀要素的邊界，然后計算不同景觀要素的組成特征，以加深學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)課堂講授理論的理解。

　　(二)實習(xí)內(nèi)容的遴選

　　實習(xí)內(nèi)容主要包括景觀結(jié)構(gòu)單元的調(diào)查與分析、景觀空間格局的辨識、景觀功能的測定和景觀的分類評價等。要求學(xué)生結(jié)合實地調(diào)查，區(qū)分斑塊、廊道和基質(zhì)3種景觀要素，并在專業(yè)圖上加以勾繪，然后計算出主要景觀格局的特征指數(shù)，如斑塊數(shù)量、周長、面積、形狀指數(shù)、分維數(shù)、分離度指數(shù)、多樣性指數(shù)、均勻度指數(shù)、優(yōu)勢度指數(shù)；結(jié)合景觀要素識別、判斷實習(xí)地區(qū)景觀要素的構(gòu)型，并計算網(wǎng)狀景觀的連通性；區(qū)別不同類型的森林群落，實測景觀種子流、熱量流、水分和土壤流的強度和方向，說明景觀生態(tài)流與景觀結(jié)構(gòu)間的生態(tài)關(guān)系；基于地貌類型和植物群落類型或者景觀多樣性指數(shù)和景觀優(yōu)勢度指數(shù)，采用聚類分析等方法，進行景觀分類，綜合分析景觀的健康狀況和功能價值。

　　此外，針對景觀野外調(diào)查或?qū)嶒灢僮髅媾R的實際困難(沈澤昊，2004)，如實驗難以真正地重復(fù)、無法控制多個獨立變量、中尺度景觀導(dǎo)致實驗操作困難等，可選擇計算機模擬實驗，以輸出不同條件下的景觀變化預(yù)測結(jié)果。

　　(三)基本技能的要求

　　1、依據(jù)斑塊、廊道、基質(zhì)的概念和判別標(biāo)準(zhǔn)，能區(qū)分和認(rèn)識一個區(qū)域或景觀的景觀構(gòu)成要素，能分析景觀空間格局的驅(qū)動因素；

　　2、掌握景觀數(shù)據(jù)的常規(guī)采集方法、主要景觀要素斑塊的特征、單一景觀格局和景觀異質(zhì)性、景觀動態(tài)變化趨勢的數(shù)量分析法，以及所在地區(qū)景觀結(jié)構(gòu)與空間格局的野外調(diào)查方法和步驟；

　　3、了解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的主要類型及其規(guī)劃內(nèi)容和具體步驟。

　　五、展望

　　景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)知識點的篩選和學(xué)科內(nèi)容體系的構(gòu)建，應(yīng)兼顧林學(xué)、森林資源保護與游憩、園林、水土保持與荒漠化防治等專業(yè)的不同特點，既要選擇森林資源類專業(yè)必需的知識點、知識群，還要以小字體印刷方式增加景觀生態(tài)學(xué)的一些研究成果、研究方法和案例分析，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)的需求。此外，如何界定清楚本科教育與研究生教育不同層次的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也是一個需要思考的問題�？偠�言之，從景觀尺度培養(yǎng)森林資源類本科學(xué)生的生態(tài)意識，促使學(xué)生自覺地運用景觀生態(tài)學(xué)的理論與方法去分析和處理社會經(jīng)濟發(fā)展中所面臨的具體問題，是景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。