第五屆“園冶杯”大學(xué)生國際競賽頒獎大會暨園冶高峰論壇已于2015年3月22-23日在京成功舉行，來自國內(nèi)外800余位院校師生參加了大會，部分師生也在大會上對獲獎作品進(jìn)行了專題報(bào)告。大會雖然已落下帷幕，但會后各位同學(xué)對各優(yōu)秀指導(dǎo)老師崇拜的熱情只增不減，可以說是一浪高過一浪。迫于各位粉絲們強(qiáng)烈的要求，“園冶杯”國際競賽組委會現(xiàn)隆重推出“園冶杯優(yōu)秀指導(dǎo)老師”專訪環(huán)節(jié)，以期讓大家更深入地了解優(yōu)秀作品的創(chuàng)作經(jīng)歷，為廣大風(fēng)景園林設(shè)計(jì)愛好者提供借鑒。

　　人物簡介

　　秦仁強(qiáng)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)院副教授，所指導(dǎo)的作品“三折拱·三折肱”在2014在第五屆“園冶杯”大學(xué)生國際競賽中獲得一等獎。

　　Q1：請問您是出于什么樣的動機(jī)帶領(lǐng)您的學(xué)生參加此次比賽的？

　　秦：兩個(gè)主要的原因，一直相信自己的學(xué)生是優(yōu)秀的，一直認(rèn)為“園冶杯”是國內(nèi)最公平且高端的風(fēng)景園林本科生畢業(yè)成果競賽平臺。持續(xù)多屆獲獎更加堅(jiān)信付出的努力得到了公平權(quán)威的認(rèn)可，大家都感到很欣慰，開心！

　　Q2：您認(rèn)為在參賽方案的深化過程中，指導(dǎo)老師起到什么樣的作用？

　　秦：教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，因材施教，循循善誘。后期競賽方案的整合與深化就更加明顯，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生往往到了疲憊期，雖然成果都出來了，大家仍然覺得不夠好，不完美，進(jìn)而會產(chǎn)生不自信的感覺，這時(shí)候教師就是導(dǎo)航儀，要指引方向，幫助他們走出困惑之境，完美收官。

　　Q3：在您指導(dǎo)的此次項(xiàng)目中，您的學(xué)生遇到了哪些困難，又是怎么克服的呢？

　　秦：我們做的這個(gè)項(xiàng)目“少潭河風(fēng)景區(qū)生態(tài)修復(fù)規(guī)劃研究”是一個(gè)人造水利工程，一個(gè)小水庫，對于時(shí)代的變遷發(fā)生的人為地質(zhì)、水利、生態(tài)以及人文環(huán)境破壞力度很大。首先如何找到一個(gè)全面認(rèn)知時(shí)代發(fā)展痕跡的脈絡(luò)是至關(guān)重要的，學(xué)生通過大量的文獻(xiàn)整理結(jié)合多次實(shí)踐調(diào)查逐步梳理出來；其次是如何面對當(dāng)下和未來進(jìn)行專業(yè)的“有所為，有所不為”的思維定位，這個(gè)問題最后通過雙理念解決，即：成語“三折肱知為良醫(yī)”（《左傳·定公十三年》）和數(shù)學(xué)思維“傅里葉變換”的啟發(fā)；最后是如何將規(guī)劃與設(shè)計(jì)內(nèi)容貫穿四年的大學(xué)積累，我們是將宏觀-中觀-微觀進(jìn)行劃塊分配，揚(yáng)長避短，釋放每個(gè)同學(xué)的特長協(xié)同作戰(zhàn)。總而言之，過程中不斷地遇到思維和技術(shù)的問題，不斷地運(yùn)用專業(yè)手段化解，一路并不是很順利，但是收獲卻很多。

　　Q4：您認(rèn)為參與“園冶杯”大學(xué)生國際競賽這種方式，對在校生學(xué)習(xí)是否有一定的幫助作用，主要體現(xiàn)在哪些方面？

　　秦：幫助很大，尤其是針對我們這些設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生來說，一個(gè)好的、真誠面對年輕人的平臺至關(guān)重要，他的評價(jià)結(jié)果會對在校生有導(dǎo)向作用，具有示范性。參與者會自我加壓激發(fā)自己的能量，這樣可以把課堂上的作業(yè)式單向思索推向作品式多向思維。無論是技術(shù)與規(guī)范，理念與創(chuàng)新，畫面與表達(dá)都會自覺走向更有“范兒”的境界，這種境界是可以拉開同齡人的差距的，是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的平臺。我常給學(xué)生說“自古英雄出少年”，這個(gè)“英雄”不是靠自己說的，“園冶杯”是個(gè)標(biāo)尺，是有時(shí)代性的。

　　Q5：您是如何根據(jù)學(xué)生完成的可行性指導(dǎo)學(xué)生確定選題？在社會因素、學(xué)生實(shí)際操作因素或者其他因素中哪個(gè)是較為關(guān)鍵的影響因素？

　　秦：老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上至關(guān)重要的，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行為是一個(gè)團(tuán)隊(duì)行為，教師在這個(gè)過程中要扮演幾種角色——從設(shè)計(jì)與時(shí)代問題的角度出發(fā)，提出任務(wù)，問題應(yīng)當(dāng)是具有挑戰(zhàn)性的硬骨頭；從設(shè)計(jì)管理上了解團(tuán)隊(duì)，主次分工，最大程度地去激發(fā)設(shè)計(jì)主體的能力，提升效率和能力；從設(shè)計(jì)成果的階段性上商討評判，增加設(shè)計(jì)的研討深度等。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)其實(shí)并不是絕對的可行性標(biāo)準(zhǔn)，教師如何將學(xué)生智慧有效的激活才是最大的影響因素。

　　Q6：您認(rèn)為做好一個(gè)方案最重要的因素是什么？

　　秦：我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是針對方案矛盾關(guān)系解決上的思維邏輯廣度與深度的合一，找到一致性協(xié)調(diào)的平衡，它不應(yīng)該是個(gè)性的，而是更巧妙的一種共性的認(rèn)可和接受。在技術(shù)精彩紛呈的當(dāng)下時(shí)代，我們在設(shè)計(jì)這種創(chuàng)意思維為特征的行業(yè)中，面對一個(gè)方案的開始，應(yīng)該更加看重思想性的深度，在實(shí)現(xiàn)的過程中注重思維的邏輯性。一個(gè)好的方案不是一時(shí)視覺上的美觀追求，應(yīng)該是對各種問題的集中化解，并經(jīng)得起推敲，同時(shí)對這種問題的解決應(yīng)該有前瞻性。

　　Q7：談?wù)勀鷮?ldquo;設(shè)計(jì)思維”的理解，您又是如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這種思維的呢？

　　秦：設(shè)計(jì)思維是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新性與邏輯性是它的特征，這種思維包含了理性與感性思維的自由轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)與主次關(guān)系先后。設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)是個(gè)長期工作，始終貫穿在設(shè)計(jì)師生活和工作狀態(tài)之中。在大學(xué)教學(xué)活動中我們課堂上會專門進(jìn)行關(guān)于設(shè)計(jì)思維的課程章節(jié)講解與討論，會把很多思維的方式方法進(jìn)行案例的對照比較，強(qiáng)調(diào)自我存在時(shí)的行為與結(jié)果。比如，一二年級的藝術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中就有很大的差異性，藝術(shù)基礎(chǔ)重點(diǎn)培養(yǎng)的是感性思維，讓學(xué)生學(xué)會用眼睛發(fā)現(xiàn)外部世界的精彩之處，簡單地說就是要能夠看到生活中沒有的東西，擺脫掉司空見慣的想法，培養(yǎng)一種始終保持喜愛生活的熱情，將對世界的觀察興趣變成一種習(xí)慣；而在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，注重理性方法的實(shí)現(xiàn)過程，尤其是注重徒手理性制圖基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)過程，注重圖形繪制的數(shù)理本質(zhì)邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)度。

　　Q8：作為優(yōu)秀指導(dǎo)老師，您對2015屆參賽的學(xué)生有什么意見和建議呢？

　　秦：我希望同學(xué)們能夠站在民族文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的思索，反對為了畫圖而畫圖，為了平面而平面的繪圖員工作的簡單重復(fù)，希望大家擺脫掉追逐視覺效果的規(guī)劃與設(shè)計(jì)目的。建議在融入更多的民族性、地域性思維的基礎(chǔ)上，注重科學(xué)邏輯的方法實(shí)現(xiàn)探索。祝2015“園冶杯”圓滿成功，希望更多精彩作品涌現(xiàn)。