設(shè)計(jì)課題組前往百慕大考察了研究的地區(qū)（圖03），為利益相關(guān)方進(jìn)行了幾次匯報(bào)和召開開放會(huì)議，期間提出的問題都進(jìn)行了記錄。有關(guān)項(xiàng)目的組成、環(huán)境設(shè)計(jì)和相關(guān)政策的想法都向?qū)W生展示。每天晚上，我都和學(xué)生碰面，讓他們對(duì)提出的問題進(jìn)行羅列和歸類，并根據(jù)他們收到的提議或自己構(gòu)思的方案制作成圖示。這些圖示都是在統(tǒng)一尺度下，用簡(jiǎn)單線條進(jìn)行繪制。所有圖示都要求匿名、共享，所有人都知道這些。

 

　　回到學(xué)校之后，在這個(gè)設(shè)計(jì)課題第一階段，學(xué)生們對(duì)20項(xiàng)必須在設(shè)計(jì)中需要解決的議題達(dá)成了一致意見。這些議題分為兩類：每個(gè)設(shè)計(jì)不可或缺的恒量，以及因圖示方法變更而可能產(chǎn)生的變量。每對(duì)學(xué)生根據(jù)他們的選擇而分配到不同的議題，并且要對(duì)每一項(xiàng)議題提供2-5個(gè)可供選擇的方案策略。他們用黑色馬克筆在透明紙上繪制了80來(lái)個(gè)圖示，以便于進(jìn)行挑選、疊加和查閱，并將這些圖示戲稱為“三明治”。

 

　　下一步是議題的選擇和排序，這可通過德爾菲技術(shù)（Delphi technique）完成。圖04展示了大表格中的小圖示布局。恒量在最左邊一列；變量則在首行，但它們以觀察到的重要性排序，最重要者在左。選擇性的圖示位于表頭下方，并根據(jù)同學(xué)們采用德爾菲方法的評(píng)估結(jié)果，依據(jù)成功可能性排序。那么，每個(gè)人都可根據(jù)以下方式解讀各個(gè)圖示的位置。每個(gè)恒量圖示必須列入，最可能成功的設(shè)計(jì)策略將能從左至右、自上而下選擇。如果意見協(xié)調(diào)，接下來(lái)可以有兩件事：首先通過忽視次重要的議題來(lái)選擇或者把它們降級(jí)到第二或第三選擇，成為不是最重要的議題。這個(gè)過程在第三次設(shè)計(jì)課時(shí)上完成。

 

　　在設(shè)計(jì)課的下一階段，要求各個(gè)學(xué)生在所選的合適圖示上準(zhǔn)備初步設(shè)計(jì)。學(xué)生們將進(jìn)行一次抽簽，而第一個(gè)勝出的學(xué)生可以在眾多圖示中挑選一個(gè)。下一名的學(xué)生要求與前面的學(xué)生選不一樣的。因此，當(dāng)這些14個(gè)被選中的圖示重疊在照明臺(tái)上時(shí)，將會(huì)有14個(gè)不同的初步設(shè)計(jì)圖。這些圖紙將在第二周周末的第4次課之后準(zhǔn)備好。

 

　　在此階段，要和設(shè)計(jì)課程的學(xué)生討論教學(xué)道德上的特別話題。即便在最有組織或教師帶領(lǐng)下的課題設(shè)計(jì)，學(xué)生依然有絕對(duì)的權(quán)利去發(fā)展自己的想法，并以自己的方式完成。這是一個(gè)應(yīng)該公開討論的話題，而學(xué)生必須明白，教師的目標(biāo)是教授和測(cè)試能對(duì)學(xué)生有利和有用的方法。這個(gè)設(shè)計(jì)課題的重點(diǎn)不是鼓勵(lì)學(xué)生的特殊的創(chuàng)新。我很清楚意識(shí)到一些同事和學(xué)生并不同意這種觀點(diǎn)，但我對(duì)此堅(jiān)定。教師的道德責(zé)任要求如此，要在師生之間的社會(huì)契約中公開討論。

 

　　每個(gè)學(xué)生接著準(zhǔn)備一個(gè)初步設(shè)計(jì)的實(shí)體模型。在第6周末，這些模型用標(biāo)準(zhǔn)化批量生產(chǎn)的材料以標(biāo)準(zhǔn)尺度展示，其展示風(fēng)格由學(xué)生小組擬定。每個(gè)模型都可以拆解并放在紙皮箱中（圖05）。

 

　　3名學(xué)生帶著14個(gè)設(shè)計(jì)方案前往百慕大。他們向負(fù)責(zé)場(chǎng)地重建的人員匯報(bào)這些設(shè)計(jì)。經(jīng)過慎重的考慮，百慕大委員會(huì)選定了其中3個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)入下一階段繼續(xù)深化。

 

　　這個(gè)結(jié)果由前往百慕大的同學(xué)在一次匯報(bào)和討論中向大家告知。方案沒有入選的同學(xué)要加入入選方案小組，這3個(gè)入選方案將在學(xué)期末進(jìn)行展示。3個(gè)方案團(tuán)隊(duì)的規(guī)模也基本一樣，都是自主組織的。設(shè)計(jì)課程繼續(xù)深化3個(gè)不同的設(shè)計(jì)策略（圖06）。

 

　　在學(xué)期結(jié)束時(shí)，這3個(gè)設(shè)計(jì)在哈佛向斯旺總理以及其他百慕大的代表匯報(bào)。整個(gè)班級(jí)隨后也被邀請(qǐng)返回百慕大匯報(bào)這3個(gè)最終設(shè)計(jì)。百慕大當(dāng)時(shí)約為9萬(wàn)人口，而至少有近萬(wàn)人看見了其中一個(gè)匯報(bào)。斯旺總理及其委員會(huì)決定在特殊選舉之前對(duì)3個(gè)方案進(jìn)行投票。這并不意味著要將其中的一個(gè)學(xué)生方案進(jìn)行施工建設(shè)，而是要確定公眾對(duì)這幾個(gè)方案中所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略的偏好。投票順利舉行，C方案最終勝出，它最符合課題初期采用的圖表法（圖04）中左邊的恒量以及較上行的最佳方案的要求。

 

　　2.2墨西哥泰波茲特蘭

 

　　接下來(lái)的例子是墨西哥的泰波茲特蘭，它是圖示方法在不同尺度上以及不同成果的應(yīng)用實(shí)例，但是它在基礎(chǔ)手段上采用了一種數(shù)字技術(shù)。這是一個(gè)研究級(jí)的課題設(shè)計(jì)，由我與胡安·卡羅斯·瓦格斯-莫里諾(Juan Carlos Vargas-Moreno)于2004年~2005年在哈佛大學(xué)開設(shè)，合作者還有墨西哥自治都市大學(xué)(Universidad Autonoma Metropolitana ,簡(jiǎn)稱UAM)的安尼波爾·菲戈洛瓦(Anibal Figueroa) 教授帶領(lǐng)師生團(tuán)隊(duì)，并得到了當(dāng)?shù)厥姓娜ε浜稀?/div>