摘　要：沒有任何其他相關(guān)學(xué)科像景觀設(shè)計學(xué)那樣，需要運用如此廣泛的知識，所以景觀設(shè)計學(xué)必須保持它已經(jīng)獲得的優(yōu)勢。詳細的景觀設(shè)計、新空間的營造、新景觀設(shè)計、對于富于特征的活生生的景觀素材的使用，以及自然環(huán)境保護、景觀生態(tài)學(xué)和區(qū)域景觀規(guī)劃都要求創(chuàng)造性和科學(xué)性的結(jié)合。作為景觀設(shè)計師，最重要的能力就是，從具體微觀的細節(jié)到甚至全球性的景觀過程之間，相比建筑師、藝術(shù)家、城市規(guī)劃師、生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家以及其他同行，在解決相似景觀問題時，能提出更好的解決問題的辦法。我們工作中的例子源于“千層餅?zāi)Ｊ健?，在最近的工作室項目中得以?yīng)用，將很好的說明這個問題。將它和教學(xué)過程聯(lián)系起來，又可以在如何培養(yǎng)景觀設(shè)計學(xué)生最典型最有用的基礎(chǔ)技能上，得到一些雖然小但重要的結(jié)論。
關(guān)鍵字：景觀設(shè)計學(xué)；教育

　　1.引論

　　景觀設(shè)計專業(yè)有著自己特殊的要求，設(shè)計師不僅要熟悉廣泛的自然科學(xué)知識，還要有藝術(shù)創(chuàng)造力。景觀設(shè)計專業(yè)涉及面極大，其科學(xué)和藝術(shù)的二元性都體現(xiàn)得十分突出。以大地藝術(shù)家自居的設(shè)計師們進行景觀藝術(shù)創(chuàng)作，其目的是表達他們對事物的理解，而非僅僅為了解決空間問題。另一方面，來自其他相關(guān)學(xué)科的同行或一些設(shè)計師們的工作，只能被稱作是市政工程師、生態(tài)學(xué)家、計算機科學(xué)家等等的工作。他們把問題的焦點放在自然過程上，保護自然環(huán)境卻忽視了去創(chuàng)造一個人們需要的新的有趣的空間。這兩種極端都是有問題的。他們太片面，囿于局部而忽視了事情的核心:作為重要基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識和藝術(shù)創(chuàng)造力的結(jié)合。
　　景觀設(shè)計是一個責(zé)任重大又有內(nèi)在規(guī)律的專業(yè)。它要求我們在一定的社會條件要求下解決空間問題。那么應(yīng)該如何準(zhǔn)確的定義工作目標(biāo)??針對具有典型特征和要求的景觀?什么特殊的知識可以把景觀設(shè)計與其他學(xué)科聯(lián)系起來?我們應(yīng)該教學(xué)生什么基本技能從而使之專業(yè)地解決景觀問題?
為了找到這三個問題的答案，本文基于下面的前提:過去的30年中，在原來園林設(shè)計方法的基礎(chǔ)上，景觀設(shè)計已經(jīng)發(fā)展了不同于其他相關(guān)學(xué)科的詳細的方法和技術(shù)。同時，景觀設(shè)計吸收了廣泛的知識，這是景觀綜合體、運動的自然和人文過程所要求的。我們的方法是確切的、清楚的、邏輯化的、易交流的，不僅便于和相關(guān)學(xué)科交流，還便于和公眾交流。景觀設(shè)計師創(chuàng)造新的景觀需要直覺的創(chuàng)造力和系統(tǒng)的分析方法相結(jié)合。

　　2.方法

　　2.1 什么是景觀設(shè)計?

　　關(guān)于景觀設(shè)計的系統(tǒng)的分析和細致正確的定義是不大可能找到的。最好的辦法是比較一下不同國家、不同語言對于景觀設(shè)計的不同定義。但是我們沒有這些，所以歐洲國家應(yīng)該商議得出一個滿意的定義。盡管ELCER（2000）包含不少關(guān)于景觀的確定的、有價值的信息，但是幾乎忽略了景觀設(shè)計（根本沒提到）。講到教育這個詞的時候甚至沒有提到景觀設(shè)計這個專業(yè)。對景觀規(guī)劃的定義也好不到哪兒去:“景觀規(guī)劃”是為滿足人們需求建設(shè)新景觀的研究、設(shè)計、建設(shè)的過程。它包括制訂合適的規(guī)劃項目，尤其在那些被強烈改變或毀壞的地區(qū)（例如郊區(qū)、近城市區(qū)、工業(yè)區(qū)、海岸地區(qū)）。這種規(guī)劃項目的目的在于根本性的重建被破壞的景觀。慶幸的是，ECLAS委員會對此問題已提出異議。關(guān)于新定義的提議和對景觀設(shè)計的特別介紹將推動ECLAS的發(fā)展。
　　接著引論里提到的兩種極端情況說下去，本文更應(yīng)該找到一些關(guān)鍵詞、術(shù)語、成果，然后找到一個清晰的方法，以區(qū)別景觀設(shè)計與其他專業(yè)，而不是試圖澄清存在或不存在的定義。
　　一個景觀設(shè)計師，接受從景觀規(guī)劃和生態(tài)到景觀設(shè)計技術(shù)的教育和訓(xùn)練，可以根據(jù)我們采取的行動，采用的尺度以及最終期待的成果，從不同的專業(yè)分支的方面思考問題，如表1。
　　顯然，一個受到良好教育的景觀設(shè)計師必須掌握各種不同的知識。我們所使用的基本的方法，一方面是很強的圖解表達能力、藝術(shù)直覺和創(chuàng)造力，另一方面是科學(xué)、系統(tǒng)的分析思考。下面將給出一個典型的例子，介紹從相關(guān)學(xué)科而來直接用于景觀設(shè)計的方法。所選例子和所用術(shù)語均屬個人性的，可以延伸或修改。

　　2.2 景觀繪畫中的創(chuàng)造力

　　景觀設(shè)計的基本表達方式和建筑一樣，是繪畫。過去園林藝術(shù)和建筑是平行發(fā)展的;建筑師、園林師和后來的景觀設(shè)計師們利用繪畫以表達園林的未來面貌。圖解展示和繪畫在景觀設(shè)計中的運用發(fā)展到一個很高的水平。規(guī)劃設(shè)計看起來像一幅畫，而且常常由當(dāng)時的著名畫家為新花園做插圖。景觀繪畫因此先于園林藝術(shù)和景觀設(shè)計發(fā)展了起來，所以現(xiàn)在從美術(shù)意義上的景觀繪畫中開始探索富于創(chuàng)造力的途徑就很重要。要比較繪畫和景觀設(shè)計繪圖的區(qū)別，首先要了解一下繪畫的過程。畫家畫畫的時候，保持在一個相對私密的狀態(tài)，繪畫的過程對觀眾來說并不重要，惟一重要的是畫本身。因此，藝術(shù)家往往不遺余力的解釋他的靈感，他的思考。美術(shù)學(xué)院的教育過程對于理解景觀繪畫來說很有趣。當(dāng)僅僅臨摹教師的作品是不夠的，教師就要構(gòu)建他們的藝術(shù)理論框架，增加新的教育手段。藝術(shù)表現(xiàn)的方法、直覺、靈感和創(chuàng)造力都是非常個人的東西，本質(zhì)上來講是無法教的，教師只能著力介紹藝術(shù)創(chuàng)作的過程，教會畫家如何培養(yǎng)創(chuàng)造力。也就是畫家、藝術(shù)家使用材料的技術(shù)、透視法、幾何學(xué)，但是創(chuàng)造力仍然是每個藝術(shù)家自身的問題。
　　景觀設(shè)計師像畫家畫畫一樣進行繪圖嗎?有些人足以畫出很漂亮的風(fēng)景畫，但是對于現(xiàn)實世界???景觀的描述和展示不是我們的任務(wù)。景觀設(shè)計中的繪畫是為了表現(xiàn)分析過程的特征。景觀是我們工作的目標(biāo)，景觀繪畫是為了理解景觀并且客觀地展現(xiàn)。并不牽扯表現(xiàn)方式、感情、情緒（像藝術(shù)家一樣），重要的是景觀的結(jié)構(gòu)和特征。不是一種自然主義的方法而是有所偏重的分析模式。在景觀繪畫中，各種景觀被分離開來，景觀元素被清楚地分類。這與建筑繪畫是很相似的，建筑繪畫由各種建筑元素、建筑標(biāo)準(zhǔn)圖示和為了便于從實地考察回到工作室工作的附加說明組成，然后闡釋現(xiàn)狀以利用現(xiàn)狀進行設(shè)計創(chuàng)造（圖1）。

　　圖1 在上圖中，畫圖教學(xué)的過程中，用到景觀元素的分析提取，讀出物體或景觀的現(xiàn)存形式、形狀、肌理等，并且在以后創(chuàng)造性的設(shè)計中被用到:上圖是由盧布爾亞那大學(xué)Alojzij Drasler教授為一年級“景觀素描”課程設(shè)計的繪畫教學(xué)方法的例子

　　景觀繪畫比建筑繪畫更具分析性。主要是因為我們試圖利用景觀結(jié)構(gòu)從初步繪畫中深入得到新的設(shè)計，這其中關(guān)系到很多科學(xué)道理。我們可以通過強調(diào)地質(zhì)???構(gòu)造標(biāo)記來表示、歸納地質(zhì)方面的信息。我們還可以表示地形特征:邊界、廊道、線路、山峰、峽谷、水池、堤岸等各種特征元素可以清晰的表示在景觀繪畫中。土壤信息可以用橫截面或者透明的土壤圖層疊加上去。植被是繪畫中另一組較大的元素。繪畫中的創(chuàng)造性不像分析性那么重要，后者對于通過繪畫了解盡可能多的景觀信息有著很重要的作用（圖2）。

　　圖2 學(xué)生野外實習(xí)繪畫很清楚簡潔地展現(xiàn)了景觀及其構(gòu)成???地形和植被。附加地點和其他空間特點的說明（來自學(xué)校存檔）

2.3 設(shè)計過程

　　建筑設(shè)計方法比景觀設(shè)計早，在景觀設(shè)計的領(lǐng)域，景觀設(shè)計師與建筑設(shè)計師的工作方法很相似。在Rowe（1992）的以“設(shè)計思維”為文章目的的論文中，理論性地詳細闡述了建筑設(shè)計的過程。Rowe（1992）用非常典型的建筑學(xué)方法，解釋了建筑師和設(shè)計師如何操作和設(shè)計。他的理論有三個特征。第一是試圖解釋設(shè)計的過程、程序或思考方法，就像他稱為“設(shè)計思維”的。這些方面與景觀設(shè)計師比，大體是一樣的。第二是拿不同項目舉例說明使用的建筑繪畫。設(shè)計理念成形以及轉(zhuǎn)移到紙上的方法，對所有設(shè)計師來說是相同的。這是實際設(shè)計思考的過程，只不過用設(shè)計師手中的鉛筆表現(xiàn)出來。靈感的浮現(xiàn)，必須用客觀的繪畫來捕捉，比如草圖、表格、平面設(shè)計、橫斷面、透視圖等。在設(shè)計過程最初，繪畫是非常個人化的，后來隨著標(biāo)準(zhǔn)的繪圖元素的使用，建筑繪畫變的越來越具有可讀性。這也是Robbins（1994）主張的，他通過采訪調(diào)查、現(xiàn)實項目以及世界著名建筑師如Silvetti、Piano、Rogers、Moneo等的繪畫來說明他的想法。建筑設(shè)計師的首要分析步驟并不是系統(tǒng)的分析工作而實際是創(chuàng)造性的找尋設(shè)計理念。接著通過更多詳細具體的繪圖來表示建設(shè)項目的技術(shù)要求。建筑師的工作成果是一個關(guān)于如何建造某建筑的詳細技術(shù)設(shè)計，這與很多景觀設(shè)計項目是一致的（圖3）。

　　圖3 建筑畫的兩個例子:初期創(chuàng)造性的圖表和最終詳細工程圖。左圖是Foster 展示的Stansted機場基本設(shè)計理念的草圖，右圖是這個機場的詳細技術(shù)圖。（Robbins，1994，pp.90 and 98）

　　Rowe（1992）系統(tǒng)地說明了建筑和很難解說的城市設(shè)計的設(shè)計過程。其實是建筑師使用的各種技巧的集合。還有很多建筑形式和構(gòu)圖的例子。在文章的第三部分，他解釋了建筑位置的種種相互關(guān)系以及其中的含義。Rowe工作的主要部分是他用建筑師及其工作去解釋設(shè)計過程的建筑理論。他書中對于本論文最重要的部分是，他提到模型的概念，談及Steinitz1990年的工作。之所以重要，是因為它使我們從建筑領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到空間和景觀設(shè)計，從創(chuàng)造性的部分轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)性、分析性的設(shè)計過程?？臻g建模使我們將思維轉(zhuǎn)換到景觀設(shè)計，成為現(xiàn)代景觀設(shè)計的核心。
　　第一個簡單的空間建模是由Manning做的，后來又由McHarg（1969）精細制作。分析抽取景觀信息從而提取主題數(shù)據(jù)層的做法是一個創(chuàng)新，不僅僅作為分析過程的一部分，而且是將新層疊合從而得到新的景觀的一個創(chuàng)造性的階段。用手繪圖紙并層層合并、疊加仍然是創(chuàng)造性的工作，正如圖4所顯示的，它表明了景觀的一種科學(xué)特征。

　　圖4 McHarg的開創(chuàng)性工作建立的模型，上部分，復(fù)雜的景觀綜合體， 下部分，詳細分析的各個數(shù)據(jù)層（McHarg，1969，pp.60 and 36）

　　簡單的多層數(shù)據(jù)的建模，需要更加復(fù)雜精細的計算機模型，在哈佛由Steinitz和他的同事們開發(fā)出來。這對于景觀設(shè)計來說是非常重要的，因為這種“千層餅?zāi)Ｊ健币呀?jīng)成為所有景觀分析的基礎(chǔ)。現(xiàn)在看來，疊加方法是不言而喻的，但在McHarg（1969）的那個時候，的確是對景觀設(shè)計的一個創(chuàng)新。在這點上，從園林藝術(shù)真正明確的發(fā)展到現(xiàn)代景觀設(shè)計和創(chuàng)造性設(shè)計，也完全是靠科學(xué)分析的途徑。在景觀設(shè)計中發(fā)展出的新的分支???景觀規(guī)劃，新的框架和多專業(yè)之間的景觀設(shè)計師工作需要遵循的基礎(chǔ)已經(jīng)確定。這個分析過程不但是解決一切景觀規(guī)劃問題的第一階段，也常常在景觀設(shè)計中是與創(chuàng)造性工作平行的一個階段。同時進行這樣兩個步驟成為現(xiàn)代景觀設(shè)計的一個特點。設(shè)計過程的步驟成為:理解和明確解決問題的目標(biāo);對景觀的分析闡述;現(xiàn)狀景觀評價以及提議的改變措施可能帶來的影響（通過了解未來土地利用）;創(chuàng)造性設(shè)計和新景觀的提出。
　　Marusic（1986）用了一個圖表（見圖5）來表示這種景觀設(shè)計過程的特點，就像設(shè)計師的直覺創(chuàng)造和確切的運算法則之間的互動，是啟發(fā)式的方法和系統(tǒng)分析方法的結(jié)合。他對設(shè)計程序的解釋包括用各種數(shù)據(jù)解釋空間信息、空間現(xiàn)狀的評價，所有這些都是在建模過程中完成的（Marusic，1999，p.61）。
說到景觀設(shè)計中的建模，必須回到文章前面提到的Steinitz（1990）的工作。經(jīng)過20多年使用各種模型，Steinitz（1990）于80年代末提出了一個“景觀設(shè)計師及其他設(shè)計專業(yè)教育的可應(yīng)用理論框架”（Steinitz，1990），目的是為了說明設(shè)計師應(yīng)當(dāng)遵循的景觀設(shè)計過程的主要階段（不一定確切的像Steinitz所介紹的一樣，而指系統(tǒng)方法）。這個圖表比1970年代的要精細的多，并且結(jié)合了設(shè)計過程的所有程序，如圖6所示。

　　圖5 景觀規(guī)劃師??專家進行空間分析，從空間信息的傳送開始， 接著進行評價，模擬未來發(fā)展，最后得到土地利用圖
　　圖6 Steinitz的框架由6個模塊組成。每個模塊包涵解答左邊問題的不同方法。結(jié)果用地圖、圖表等等，可以多樣化。這個框架的靈活性、彈性很重要。每一步都可以重復(fù)，這個過程可以運行若干次直到找到最后的結(jié)論。（圖表來自Steinitz的景觀規(guī)劃原理與方法課程的教科書（未出版）， 但是在一些場合已經(jīng)發(fā)表或者經(jīng)修改發(fā)表）

　　Steinitz是從實踐中發(fā)展出這個框架，并且運用在教學(xué)中。為了測試這個圖表，盧布爾亞那大學(xué)景觀設(shè)計教程中的高年級同學(xué)基于Steinitz模型進行景觀設(shè)計。結(jié)果如人所愿，學(xué)生一旦理解這個圖表，他們可以發(fā)展自己的系統(tǒng)方法、實現(xiàn)他們自己的模型，而不是硬生生的套進Steinitz的模型。當(dāng)然他們覺得用Steinitz的模型去解釋他們的項目很得心應(yīng)手（圖7）。
　　加拿大大學(xué)景觀研究的中心，在多倫多大學(xué)，在Steinitz的啟發(fā)下，進行了更深入的研究。Wright（1993）重畫了Steinitz的圖表，形成他個人的、特定版本的框架。Wright（1993），Kesik（1996）and Hoinkes（2000）為發(fā)展“文獻、已獲得信息和本領(lǐng)域的知識傳遞的技術(shù)”提出了一個知識繪圖（knowledge.mapping）的概念。Kesik（1996）繼續(xù)深入地為此工作，Hoinkes（2000）則研究圖表在景觀設(shè)計中的應(yīng)用，調(diào)查圖表最常用的圖形元素和關(guān)鍵詞。他用他的研究成果做了一個制作復(fù)雜圖表??三維圖表的程序。這項工作和這個網(wǎng)站目前仍在建設(shè)中。加拿大把這個網(wǎng)站對所有人都開放，可以上傳自己的研究結(jié)果，可以參加知識繪圖的對話。在尋找合適的模型的同時，從心理學(xué)、人工智能以及計算機科學(xué)等領(lǐng)域會對之產(chǎn)生很大的影響。不過，最終的結(jié)果還是從圖表而來。這明顯的說明，對景觀設(shè)計來說，圖表的圖形化表示是最好的。我們的工作過程以及完成最終成果，都需要用圖表、圖畫和盡可能少的文字，僅僅需要關(guān)鍵詞。我們試圖學(xué)著展示我們的想法，以獲得盡可能好的設(shè)計，而不是去了解人們理解了什么。通常我們需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)專業(yè)的技能，比如圖形設(shè)計、建筑、視覺藝術(shù)、計算機設(shè)計、造型原理等，但我們總是將這些技能變得適合本專業(yè)使用，這些知識的綜合形成了景觀設(shè)計的跨學(xué)科特點。如圖8。

　　圖7 Steinitz的框架用來解釋學(xué)生們所做的各種景觀設(shè)計項目的步驟。一個圖表完全可以說明學(xué)校做的一個城市小花園項目的模型。資料來源:景觀設(shè)計工作室Landscape Design Studio-studio works，1998/1999
　　圖8 knowledge mapping網(wǎng)站上展示的學(xué)生作品。

　　2.4 兩重性的圖解表達

　　前面提到的景觀設(shè)計的兩重性???科學(xué)性和創(chuàng)造性???用圖解方法以及最后的結(jié)果???最后成圖來表示。各種各樣的圖表在我們的日常工作中經(jīng)常用以表示項目的不同階段，是表達設(shè)計過程的最好工具。圖表也用來和設(shè)計團隊的成員、客戶討論問題，并且可以保存下來作為最終成果的一部分。在景觀規(guī)劃中，比如一些有特色的模型，常常比最終的成果更重要。景觀規(guī)劃師們建立復(fù)雜的空間仿真模型，模型的結(jié)果可以隨著不同的變動因素而變化?；蛘哒f，輸入模型的參數(shù)以及它們之間的聯(lián)系比最后的統(tǒng)計地圖更重要。設(shè)計過程很清楚的，模型參數(shù)和它們之間的關(guān)系可以隨時控制改變、修改、改換、更新;這樣的過程可以隨意重復(fù)，得到簡單清晰的結(jié)論。這種“玻璃盒子”模型需要精心設(shè)計，模型的狀態(tài)和表示景觀規(guī)劃特點的結(jié)果要展示出來。
　　另外，考慮到景觀的連續(xù)性和不斷變化的特點，我們的模型必須包涵一定的“時間相關(guān)變化”。模型不是用動畫展示空間變化，而是通過改變參數(shù)，得到新的空間狀態(tài)。例如:假設(shè)某種植物在未來會增長，可以增加數(shù)目和地域。模型改變，并且展示新的成果圖。盡管決策者們不喜歡這么復(fù)雜的模型，他們也要考慮不同的選擇以作出最好的解決方案。如果問題沒有充分的展示，只有一個選擇的話容易讓人誤解。設(shè)計過程的最后結(jié)果???多個可選擇的土地利用方案將被展示，并且在社會各界（當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、市政當(dāng)局等）進行商議，將產(chǎn)生一個最終結(jié)果，得到在相應(yīng)的政治和社會條件下最合適的選擇，而不是在于景觀設(shè)計專業(yè)人員的喜好。因此，景觀設(shè)計者的工作是復(fù)雜綜合的，但是為了便于理解和清楚的展示，常常借助于各種圖表和圖畫。這種設(shè)計成果的形式在教學(xué)過程中也是非常有用的。如果客戶（比如一個議會代表）可以理解模型和最終結(jié)果（各種形式的），那么對于景觀設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說也會是很簡單的（圖9）。

　　圖9 “持續(xù)的城市景觀分析”圖表展示了10個時期的同樣地方的城市景觀。通過地圖疊加可以看到空間變化的情況

　　過程圖表表示了我們在景觀設(shè)計中使用的合適的方法，而由于他們的動態(tài)性，又可以展示變化著的景觀自然過程。景觀是活著的，這是需要景觀設(shè)計師理解和細心維護的概念。自然過程需要在我們最終的圖畫、地圖、規(guī)劃中展示。哪怕是一個種植規(guī)劃，比如包括時間變化的植物生長過程，盡管只是作為植被狀況最終展示的一個階段。最終的地圖將展示我們的目標(biāo)物???植物的最佳大小和健康狀況。景觀設(shè)計師了解植物的特性，從而使之與其他目標(biāo)物保持在合適的距離。還要考慮植物的侵略性，比如在一種花卉中培植合適的植物種類。植物生長隨季節(jié)變化，在種植規(guī)劃中處理這個問題是一個重要的挑戰(zhàn)。維護的方便性也要考慮。比如種植圖顯示的整齊的形式，在若干季后，將需要嚴(yán)格的維護。所有上述這些，對于景觀設(shè)計師來說是很普通的，通常不看作特殊的成果。對符合我們想法的園藝師和景觀公司來說也是這樣。我們都是考慮到綠色空間發(fā)展的自然過程的特征。另一方面，建筑師在得到最終成果的時候不需要考慮時間變化的影響。建筑計劃實現(xiàn)需要時間，但是當(dāng)建筑落成，就無法改變。當(dāng)然，是指在建筑材料的壽命內(nèi)，但是建筑的維護工作遠沒有景觀中的項目那么頻繁和重要。植物種植以后，往往只有2～5年的時間可供人們欣賞景觀，而多于20年的時間樹才會完全長成（圖10和圖11）。

　　圖10 學(xué)生報紙上招貼了一個表示景觀設(shè)計技術(shù)的招貼畫。目的是為了告訴新生這個專業(yè)的特點。有趣的是學(xué)生們強調(diào)了專業(yè)的創(chuàng)造性而不是系統(tǒng)分析性。他們展示了從設(shè)計項目的不同階段，最初的景觀素描（草圖），設(shè)計思想的發(fā)展以及最后的成果（同時有三維展示）（Casopis，2000）
　　圖11 一個森林墓地的設(shè)計對于解釋什么是景觀設(shè)計是一個最好的例子。這個原70cm×100cm大的圖，展示了不僅用于景觀分析階段同時也用于創(chuàng)造性設(shè)計過程的景觀分層的方法。等高線、植被、交通布置、概念圖和最終結(jié)果都富于創(chuàng)造性的展示出來，然而在這創(chuàng)造力背后有4年的知識積累。坡度要仔細的度量以為墓穴選擇合適的地點，土壤也要分析，植被的現(xiàn)狀要評價，等等。資料來源:開放空間設(shè)計工作室Open Space Design Studio.studio works

3.結(jié)論

　　景觀設(shè)計學(xué)的一個優(yōu)點就是可以從比其他任何學(xué)科更廣闊的視野范圍來解決問題。因此，景觀設(shè)計師需要掌握不同的工作方法和技術(shù)。簡單地說，我們需要通過景觀設(shè)計分析得到最佳設(shè)計結(jié)果的創(chuàng)造性，并且可以用合適的圖解手段展示設(shè)計方案。要在教學(xué)過程中囊括這些需要掌握的要素，學(xué)?？颇勘仨毎褎?chuàng)造性與自然科學(xué)靈活地結(jié)合起來。不需要有專門的方法去教設(shè)計。好的專業(yè)設(shè)計，必須與其他相關(guān)專業(yè)，與公眾及當(dāng)政者交流。因此，專業(yè)項目必須包括圖表和清晰的圖解，景觀設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以借鑒以找到他們自己的方法。加上豐富的自然科學(xué)的知識，比如土壤學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科，學(xué)生們就有能力解決復(fù)雜的空間問題。
　　主要的問題在于如何順應(yīng)專業(yè)面向很多專門分支的發(fā)展，而又在同時使之成為一個整體以適應(yīng)景觀設(shè)計的普通教育?學(xué)校一旦將專業(yè)專門化，會使學(xué)科發(fā)展狹窄，喪失景觀設(shè)計的核心。一些項目轉(zhuǎn)為用空間、區(qū)域規(guī)劃、生態(tài)和自然保護的方法，另一方面，一些項目則依照建筑項目的方法，只在工作室做設(shè)計。一些項目運用高超洗練的技巧設(shè)計景觀的美感，學(xué)生作出很優(yōu)秀的大地藝術(shù)，卻不能稱之為景觀設(shè)計，因為創(chuàng)造者并不了解空間及周圍發(fā)生的過程。
　　也許有人會說專業(yè)區(qū)分開的景觀設(shè)計，可以與我們面對的要解決的問題相適應(yīng)。這也是我們專業(yè)成長發(fā)展的路子。我個人的意見是，在過去30多年明確起來的景觀設(shè)計的中心，應(yīng)該保持一致而在這個基礎(chǔ)上加上各種專業(yè)專門的知識。
　　這可以通過景觀設(shè)計教育的適當(dāng)建構(gòu)來實現(xiàn)。將來需要討論的問題主要有:
　?。?）常識性知識??相關(guān)學(xué)科（自然科學(xué)和藝術(shù)）和景觀設(shè)計的基本方法，在大學(xué)本科階段教學(xué);
　?。?）景觀規(guī)劃設(shè)計方法的教學(xué)，在大學(xué)本科末，延伸到研究生或碩士初期;
　?。?）碩士期間需要聯(lián)系實際的項目實踐，在實習(xí)老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí);
　?。?）在取得景觀設(shè)計碩士學(xué)位（普通）后，景觀設(shè)計師在他專業(yè)領(lǐng)域進行2年的專門化學(xué)習(xí)（與醫(yī)學(xué)院校的教育模式和后期醫(yī)師的專門培養(yǎng)相似）。

參考文獻
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作者單位
Davorin Gozvada，斯洛文尼亞盧布爾亞那大學(xué)